在小学教师教师资格考试中，《望天门山》是一个重点也是一个难点。此诗描绘了诗人在赴江东途中，舟行至天门山时看到的天门山的壮阔情景。全诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者的喜悦之情，以及对自由洒脱、无拘无束的向往。作品意境开阔，气象雄伟，动静虚实，相映成趣，成为一篇千古流传的优秀作品。老师为大家提供了较为详细的教学设计，以供参考。

一、教学目标

知识与能力：了解诗人的相关情况和本文的写作背景;能够有感情地朗读并背诵诗歌。

过程与方法：朗读;教师引导、学生讨论、小组合作探究相结合;品味诗句，学会用自己的语言表达诗句所描述的情境，培养赏读诗歌的能力。

情感态度与价值观：体验诗人的欣喜与赞美之情，培养热爱祖国山河的感情。

二、教学重难点

重点：能够有感情地朗读并背诵诗歌。

难点：学会用自己的语言表达诗句所描述的情境，理解诗人的思想情感。

三、教学方法

朗读法、谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

幻灯片展示天门山图片，看一看图片中都展现了哪些景物及特点。学生自由发言，教师引导明确：壮观开阔。引导语：这就是位于安徽省的天门山，在一千多年前，诗人李白乘船路过这里，也看到了这样的一幅画面，那么今天就让我们跟随着作者的眼睛，乘船驶过长江，看一看他怎么描绘他看到的天门山，体会一下他当时的情感。(板书课题)

(二)初读课文，整体感知

1.听朗读录音，校正字音，学生齐读诗文。(多媒体辅助播放录音)

2.请两到三名学生有感情地朗读诗文，师向学生明确诵读要求。

3.教师介绍诗歌相关背景。幻灯片显示内容)

明确：天门山是安徽省芜湖市北郊，有博望山，亦称东梁山。和县城东南30公里的长江西岸，有西梁山。两山夹据，长江西来，至此折向北流，形势险要。南陈《舆地志》云：“博望梁山，东西隔江相对如门，相去数里，谓之天门。”

唐玄宗开元十三年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省芜湖市北郊的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。

4.自由朗读，之后小组讨论，结合书下注释，理解每句诗歌表现的内容，理解诗歌大意。

(明确：第一联：天门山水雄奇险峻的气势;第二联：长江浑阔茫远的水势。)

(三)深入研读，重点感悟

1.研习第一句：

(1)提问：第一句“天门中断楚江开”主要写的“山”还是“江”?为什么?

(明确：写的是“江”，诗句是写天门山被长江冲破开来，主要想突出的是“江”。)

(2)提问：突出了江水什么特点?

(明确：迅猛，湍急，汹涌。)

2.研习第二句：

(1)提问：第二句“碧水东流至此回”主要写的“山”还是“江”?

(明确：写的是“山”，诗句是写湍急的水因为山的险峻也至此回旋，主要想突出的是“山”。)

(2)提问：突出了山峰什么特点?

(明确：险峻，雄奇。)

(3)提问：这样把“山”与“江”对比着来写有什么好处呢?

(明确：相互映衬，更能突出山的险峻，江的湍急，景色更为雄奇壮丽。)

3.研习第三、四句：

(1)提问：后边两句作者写到了什么景物呢?

(明确：青山，孤帆，太阳。)

(2)提问：作者写“两岸青山相对出”，山是不会动的，为什么会“相对出”呢?这样写有什么作用?

(明确：青山不会动，是作者乘的船在动，看到青山渐次出现在眼前，像是一个个出来欢迎作者这样的客人;形成了一幅动态的画面。)

(3)提问：作者写“孤帆一片日边来”太阳照在水面上是什么样的场景?

(明确：太阳将江水映照得彤红，作者乘船行驶在这样的江面上，壮阔美丽。)

4.体会情感，请同学们小组讨论，想像一下如果是自己身在这样的场景下会有什么样的体会。

(明确：学生自由讨论，教师引导，欣喜、热爱、赞美之情。)

(四)拓展延伸

读完此诗，请课下收集整理你最喜欢的李白的诗句，小组讨论，彼此交流。

(五)小结作业

小结：学生自主总结本节课内容，教师引导补充。

作业：朗读并尝试背诵这首诗歌，并根据自己的体验与想象把诗歌的景色用自己的语言表达出来，并与同学交流。

五、板书设计

六、教学反思

教学时，可以给学生提供一些图片或音像资料作参考，帮助学生增加感性认识。

教师指导朗读时，重点要放在怎样让学生读出感情、读出诗韵。可以结合看图，边读边想象，感悟诗句的含义。在诵读中，体会诗的意境和诗人的感情。诵读，必须注意把握好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的韵律。

同时在课堂上应尊重学生的独特体验，鼓励学生自主探究，积极表达，让学学生成为课堂的主人，所以在授课的过程中设计了小组讨论环节，以及让学生去讨论学习，引导学生逐步分析。