1. 古代小学教育的特点。

(1)教育具有鲜明的等级性，统治者掌控着政权，能不能接受教育和接受什么样的教育，是由其社会地位所决定的；

(2)教育的目的是为统治者服务，知识的实用性不被重视，主要学习的是儒家经典和一些伦理道德规范；

(3)教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的，不考虑结合儿童的身心发展特点，过分注重经典的识记和背诵，具有一定的刻板性和专制性。

 

2. 近现代中国小学教育的发展特征。

(1)逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质；

(2)学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制；

(3)逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育；

(4)从小学堂到小学校都有公立和私立两类。

 

3. 我国小学教育取得的成绩有哪些?

(1)小学教育普及率稳步上升；

(2)全面推进素质教育；

(3)教师队伍建设日趋完善；

(4)办学体制走向多元化；

(5)课程改革不断深化。

 

4. 简述小学教育的特点。

(1)教育对象的特殊性；

(2)小学教育的基础性，具体包含社会发展层面的基础性、个体发展层面的基础性、课程内容层面的基础性；

(3)小学教育的义务性；

(4)小学教育的全面性。

 

5. 教育的构成要素。

(1)教育者；

(2)受教育者；

(3)教育影响。

 

6. 简述教育的属性。

(1)教育的本质属性，教育是一种有目的的培养人的社会活动。

(2)教育的社会属性。

①教育的永恒性

教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的现象。只要人类社会存在，教育就存在。

②教育的历史性

教育的历史性表现在，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都是各不相同的。

③教育的相对独立性

教育虽然要受一定社会的政治经济等因素的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有其相对独立性。

 

7.简述教育目的的作用。

(1)教育目的的导向作用；

(2)教育目的的激励作用；

(3)教育目的的评价作用。

 

8.制定教育目的的基本依据。

(1)特定的社会政治、经济、文化背景；

(2)人的身心发展特点和需要；

(3)人们的教育思想；

(4)我国的教育目的是建立在马克思关于“人的全面发展学说”的基础上。

 

9. 简述关于教育起源的学说。

(1)神话起源说，教育与万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天；

(2)生物起源说，教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要；

(3)心理起源说，教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿；

(4)劳动起源说，教育起源于人类所特有的生产劳动。

 

10. 简述原始社会教育的特征。

(1)劳动具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。教育没有从社会生活和生产中分化出来，教育是在生产劳动和社会生产中进行的；

(2)教育具有自发性、全民性、广泛性和无阶级性，是原始状态下的教育机会均等;

(3)教育具有原始性，教育内容简单，教育方法单一。由于没有文字和书籍，教育方法只限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。

 

11. 简述近代教育的特征。

(1)以法治教，普及义务教育。西方近代教育发展的一个显著特点是“重视教育立法，以法治教”；

(2)建立了完善的学校教育系统——学制；

(3)创立了新的教学组织形式——班级授课制度；

(4)教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容；

(5)教育的阶段性依然存在。在近代西方国家，教育的世俗化虽然有了一定的进展，但宗教教育和阶级教育仍然占据主导地位。

 

12. 简述现代教育的特征。

(1)重视早起教育与小学教育的衔接。目前世界许多发达国家十分注重发展学前教育，实施早期教育、超常教育和英才教育；

(2)普及义务教育和延长教育年限。目前，加拿大是世界上最早的普及13年义务教育制度的国家；

(3)普通教育与职业教育双轨并行，且相互渗透；

(4)高等教育大众化和多元化；

(5)学历教育与非学历教育的年限日益淡化，教育向终身化发展；

(6)教育技术手段的现代化。

 

13. 政治经济制度对教育的影响。

(1)政治经济制度决定教育的领导权；

(2)政治经济制度决定受教育的权利；

(3)政治经济制度决定教育的目的；

(4)政治经济制度决定教育内容的取舍。

 

14. 教育对政治经济制度的影响。

(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才；

(2)教育是一种影响政治经济的舆论力量；

(3)教育可以促进民主。

 

15. 生产力对教育的制约作用。

(1)生产力发展水平决定教育的规模和速度；

(2)生产力发展水平制约着教育结构的变化；

(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

 

16. 教育对生产力的促进作用。

(1)教育再生产劳动力；

(2)教育再生产科学知识。

 

17. 社会文化对教育的制约。

(1)文化影响教育的价值取向；

(2)文化影响教育目的的确立；

(3)文化影响教育内容的选择；

(4)文化影响教育教学方法的使用；

(5)文化本身也是一种教育力量。

 

18. 教育对文化的促进作用。

(1)教育具有传递——保存文化的功能；

(2)教育具有传播——交流文化的功能；

(3)教育具有选择——提升文化的功能；

(4)教育具有创造——更新文化的功能。

 

19. 人口状况对教育发展的重要影响。

(1)人口数量影响教育的规模和教育投入；

(2)人口的结构影响教育结构；

(3)人口的质量影响教育质量。

 

20. 教育对人口问题的影响。

(1)教育可以控制人口数量；

(2)教育可以优化人口结构；

(3)教育可以提高人口的质量。

 

21. 简述影响个体身心发展的主要因素。

(1)遗传，遗传是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展；

(2)环境，环境是使遗传提供的可能性变成现实的条件，但不决定人的发展；

(3)教育，教育对人的发展起着主导和促进作用；

(4)个体主观能动性，个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

 

22. 个体身心发展的规律。

(1)个体身心发展具有顺序性，因此教育要循序渐进地促进学生身心的发展；

(2)个体身心发展具有阶段性，因此在教育过程中切勿搞“一刀切”;

(3)个体身心发展具有不平衡性，因此教育要抓住关键期；

(4)个体身心发展具有互补性，因此教育要遵循长善救失原则；

(5)个体身心发展具有个别差异性，因此教育要做到因材施教。

 

23. 影响学制确立的因素。

(1)生产力水平和科学技术发展状况；

(2)社会政治经济制度；

(3)青少年儿童身心发展规律；

(4)本国学制的历史发展和国外学制的影响。

 

24. 制定教育目的的基本依据。

(1)特定的社会政治、经济、文化背景；

(2)人的身心发展特点和需要；

(3)人们的教育思想；

(4)我国的教育目的是建立在马克思关于“人的全面发展学说”的基础上。

 

25. 简述全面发展教育的组成部分包括哪些内容。

(1)德育，在全面发展教育中起灵魂和统帅作用；

(2)智育，在全面发展教育中起前提和支持作用；

(3)体育，在全面发展教育中起基础作用；

(4)美育，在全面发展教育中起动力作用；

(5)劳动技术，劳动技术教育起综合德育、智育、体育和美育的作用。