在《综合素质》笔试大纲中，对中小学教师和幼儿园教师的考试内容模块和要求是不完全相同的。今天我们安徽巨智教育给大家归纳下《综合素质》（中小学）和《综合素质》（幼儿园)中在教学对象方面的不同要求。在幼儿教育中，教师要具备的是“儿童观”，注重地是“育人为本”，而在中小学教育中，教师要具备的是“学生观”，注重地是“以人为本”。

在《综合素质》（中小学）笔试大纲中，教师主要了解的“学生观”主要有四个知识点：第一，理解“人的全面发展”的思想理解“以人为本”的涵义，第二，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。第三，运用“以人为本”的学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。第四，设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性发展。

在《综合素质》（幼儿园）笔试大纲中，教师主要了解的“儿童观”主要有四个方面：第一，理解“人的全面发展”的思想。第二，理解“育人为本”的涵义，爱幼儿，尊重幼儿，相信每一个幼儿都具有发展潜力，维护每一个幼儿的人格与权利。第三，运用“育人为本”的幼儿观，在保教实践中公正地对待每一个幼儿，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视幼儿。第四，设计或选择丰富多样、适当的保教活动方式，因材施教，以促进幼儿的个性发展。

教育观和儿童观的考点主要有：

1. 学生观的含义

学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。

2. 人全面发展的含义

人的全面发展是指人的体力和智力得到全面而充分发展，在德、智、体、美、劳等各个方面都有均衡的发展。主要体现在体力与智力的协调发展、社会素质的全面发展、能力素质的全面发展、人的自由个性的充分发展。

2. “以人为本”的性质和含义

（1） 性质：

“以人为本”是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向

（2）具体含义是

l 人与自然的关系：在维护生态平衡的前提下满足人的生存需要；

l 人与社会的关系：在公平公正的前提下满足人的发展需要；

l 人与人的关系：在维护公平正义的前提下优质优酬、兼顾公平；

l 人与组织的关系：在自愿与共享的前提下满足个人的发展需要。

4. “以人为本”思想贯彻在教育活动中，就是“以学生为本”。

l 坚持以人为本，必须面向全体学生；

l 坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点；

l 坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标。

5.“以人为本”的学生观：

l 学生加油个性差异；

l 学生是学习的主体；

l 尊重与信任学生；

l 相信学生的潜力。

6. 儿童观的科学内涵

（1）儿童是人

（2）儿童是发展中的人

（3）儿童是权利的主体

7.不同的教育家有不同的儿童观：

（1）蒙台梭利的儿童观

l 儿童作为精神实体，通过真实生活和秩序寻求自身的完美发展。

l 儿童天生具有“吸引性心智”，“在有准备的环境中能自己教育自己”。

l 儿童的心理发展具有敏感期。

l 儿童的心理发展具有阶段性，在不同发展阶段应该为儿童提供不同的教育。

l 儿童的发展是在“工作”中实现的。

（2）杜威的进步主义的儿童观

杜威的儿童中心观是以儿童为中心，即以儿童的本能及其活动为中心。杜威对童年生活价值的确认丰富了儿童观的内涵，促使人们更加注重儿童现实的需要、兴趣和能力，注重发展儿童的积极性和主动性。

（3）陈鹤琴的儿童观

陈鹤琴从1920年起，他以自己的儿子作为主要的研究对象，采用观察、实验的方法，从其出生开始，作了两年多的详细记录，以深入了解儿童心理发展的客观规律。他认为，儿童不是成人的踪影，而是有自己独特的生理、心理特点的。他认为儿童心理的七个基本特点是好动，好模仿，易受暗示，好奇，好游戏，喜欢成功，喜欢合群。

8“育人为本”的含义：

（1）坚持以人为本，全面实施素质教育；

（2）坚持以人的全面进步和发展为本；

（3）坚持以满足人民群众的需要为本；

（4）关注人人接受教育机会的公平；

（5）满足每个人接受教育的个性需要和期望。

9.因材施教

因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

以上就是我们巨智教育为大家提供的关于“儿童观”“学生观”的知识点，每个知识点在考试中都有可能会出现，同学们要认真仔细的阅读，做到“知其然知其所以然”。