【考点二十六】加德纳多元智力理论：

1.言语智力：说话、读书、阅读、书写能力

2.逻辑-数学智力：数字运算与逻辑思考能力

3.视觉-空间智力：认识环境、辨别方向的能力

4.音乐智力：对声音的辨识和韵律表达的能力

5.内省智力：认识自己并选择自己生活方向的能力

6.社交智力：与人和睦相处的能力

例题

个体能正确构建自我的能力，知道如何用这些意识觉察来做出适当的行为，并规划，引导自己的人生。这种能力属于加德纳多元智力理论中的（D）

A.语言智能  B.逻辑--数学智能  C.空间智能  D.内省智能

【考点二十七】

能力的分类：一般能力（观察力、记忆力、抽象概括能力、创造力等）和特殊能力（音乐能力、绘画能力等）

能力结构：三元智力理论：元成分（核心）、操作成分、知识获得成分（斯滕伯格）

影响能力形成与发展的因素：遗传、经验、教育、社会实践、主观努力

例题：（D）是一般能力的核心

A.音乐能力  B.观察力  C.记忆力  D.抽象概括能力

【注】卡特尔的智力形态论：流体智力和晶体智力理论（流体智力以神经生理发展为基础，随着神经系统的成熟而发展，相对不受文化教育因素的影响。如知觉的整合能力、机械记忆、思维敏捷性、分类、图形关系、反应速度、运算能力、推理等。卡特尔认为这些能力几乎可以参与或转换到一切活动中，是一个人生来就能进行智力活动的能力。他认为流体智力是人的一种潜在智力，它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。而晶体智力是通过社会文化知识经验而获得。所以晶体智力主要是后天获得的，受文化背景影响很大，与知识经验的积累有密切关系，是流体智力运用在不同文化环境中的产物。例如，词汇、知识、计算、言语理解、常识等方面的能力，它包括大量的知识和技能，与学习能力有着密切联系。这种智力表现为来自经验的结晶，所以才称为晶体智力。卡特尔的智力理论也很容易理解。例如，一般来说，流体智力中的推理所需知识不是很多，因而更能看出不同人的推理能力。而晶体智力中的知识，比如背诵唐诗宋词，关键在于是否学过和背诵过，以及掌握的熟练程度如何）

【简答题】：简述如何培养学生的能力

1.注重对学生早期能力的培养

2.教学中要加强知识与技能的学习训练

3.教学中要针对学生的能力差异因材施教

4.教学中要积极培养学生的元认识能力和创造能力

5.社会实践活动是培养学生能力的基本途径

6.要注意培养学生的非智力因素

【考点二十八】

学生的智力差异：智力类型的差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异、智力群体差异

例题:智力的个体差异并不表现在（D）上

A.发展水平的差异  B.发展类型的差异  C.发展早晚的差异  D.各民族的差异

【考点二十九】人格：

1.特征：独特性、稳定性、功能性、社会性

2.人格的结构：气质、性格（核心）、自我调控系统（自我意识为中心：自我认识、自我体验、自我监控）

3.气质的类型：胆汁质（精力旺盛、粗枝大叶）、多血质（灵活多变）、粘液质（稳定、灵活不足）、抑郁质（敏锐、怯懦）

4.影响性格发展的因素：家庭影响、学校教育、同伴群体、社会实践、自我教育、社会化因素

例题

①“江山易该，秉性难移”说明人格具有（B）

A.独特性  B.稳定性  C.功能性  D.整合性

②人格的核心成分是（C）

A.情感  B.意志  C.性格  D.气质

③对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系和对集体组织间关系的认识是（B）

A.自我认识  B.社会性认识  C.社会性交往  D.认知方式

【考点三十】

教育心理学研究的是：学习过程（核心）、教学过程、评价与反思过程（独立成分，但贯穿于整个教学过程）

1903年桑代克的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的书

1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书

例题：教育心理学主要研究的（D）

A.学生学  B.教师教  C.教学环境  D.学生的学和教师的教